Utgivelser

Hvorfor skader skærmen det lille barn?

De digitale følgevirkninger Fik vi ikke set et program, læst en artikel eller et opslag på Facebook, kan vi bare logge på og fortsætte, hvor vi slap, når det lige passer ind. I modsætning til de muligheder for gentagelser og genudsendelser, som de digitale medier i disse dage stiller til rådighed for os, genudsendes barndommen ikke. Vi ved det jo efterhånden

Digital forurening og mental økologi

En af de største revolutioner i moderne tid har uden tvivl været udløst af mødet mellem internettets uendelige muligheder – og smartphonens evige tilgængelighed. Fra Steve Jobs første gang trådte frem på scenen 9. januar 2007 og introducerede iPhonen og frem til i dag er det kun gået en vej med digitaliseringens invasion af den menneskelig bevidsthed: fremad. For de

Fra strikking til koding

«Hvis du har hatt erfaringen av å binde en bok, strikke en sokk eller spille blokkfløyte, da får du en opplevelse av at du kan bygge et romskip eller lære et dataprogram du aldri har vært borti. Det er ikke selvhevdelse, bare en stille tillit. Det finnes ikke noe du ikke kan mestre …» Peter Nitze, tidligere steinerskoleelev Etter å ha

Tillit og undring

Kunnskap og faktaopplysninger er viktig for at vi skal forstå verden og menneskeheten, både historisk sett og i slik den er i dag. Det utelukker ikke at barnet i første omgang trenger både undring og tillit til verden og sine omsorgspersoner før de skal belæres med all verdens kunnskap og fakta. Tilknytning til nære omsorgspersoner i de første årene er

Sparkesykler i tre

«Sløyd var det faget jeg likte best på skolen. Jeg har fremdeles alle oppgavene jeg lagde hjemme. I hvert friminutt stakk jeg bort på sløyden for å arbeide, og sløydlæreren lot meg være der så mye jeg ville – bare jeg oppførte meg bra. Der fant jeg mitt kall, og siden utdannet jeg meg til møbelsnekker, trappesnekker og orgelbygger. Det

Gaia – et forsøksår på Steinerskolen på Skjold

I mange år har vi hatt den tilbakevendende erfaringen at elevene på småtrinnet har veldig forskjellige behov, og i den vanlige klasse­­roms­­-situasjonen er det ikke alltid lett å møte elevene der de er, selv med flere voksne involvert i samme gruppe. Der noen har behov for ro og stillesittende arbeid, har andre behov for større aktivitet og enten kortere eller