Filmen gir et balansert bilde i forhold til foreldrenes rolle, pedagogers rolle, teknologiens muligheter, begrensninger og farer. Filmen tar utgangspunkt i aktuelle spørsmål som vi lever med som foreldre og pedagoger; hvordan påvirker bruk av digitale verktøy og media barn og ungdom? Hvordan kan vi ha et balansert forhold til bruk av teknologi? Hvordan vi kan unngå å la teknologien
Arkiver: Artikler
Fra strikking til koding
«Hvis du har hatt erfaringen av å binde en bok, strikke en sokk eller spille blokkfløyte, da får du en opplevelse av at du kan bygge et romskip eller lære et dataprogram du aldri har vært borti. Det er ikke selvhevdelse, bare en stille tillit. Det finnes ikke noe du ikke kan mestre …» Peter Nitze, tidligere steinerskoleelev. Etter å ha
Smarte ting eller smarte mennesker? Må vi velge?
Kollegiet ved Steinerskolen på Skjold har registrert med økende uro hvordan elevene i stadig større utstrekning forsvinner mentalt inn i sine smarttelefoner, både før, under og etter skoletid. Knapt et blikk møter deg om morgenen når du kommer til skolen, bare en og annen elev løfter nesen fra mobilen og svarer når du muntert utbryter «God morgen!» til de som
Musik og eurytmi – kroppen som instrument
Vi befinder os i en eurytmitime, en tirsdag morgen, i Silkeborg Rudolf Steinerskoles store sal. Ved flyglet sidder Michael og opgaven er tilegnelsen af musikstykket Aus Orpheus und Eurydike. No. 27. Ballet af C. W. Gluck. Det er 5./6. klasse, der er klar. 21 elever, i blå og grønne dragter, står i to snorlige rækker, langs den højre og den venstre væg af salen. Af
Nodelære og brøker i 4. klasse
Imens alle varmer deres fløjter, strækker vi lidt ud og får kroppen rørt. Vi øver rytmer, sange, recitationer eller måske tabeller alt efter, hvad vi trænger til at øve. Det skaber samling og fokus, når vores fysik bliver rystet på plads, og vi alle står vi godt på begge ben. Så er vi klar. Af Heidi Voxen Klasselærer ved Rudolf Steiner
Bring musikken ind i børnehaven
Vi sidder i børnehaven og spiser formiddagsmad rundt om bålpladsen. Træstammerne vi sidder på ligner en krokodille – en lydkrokodille – men ikke alle børn har opdaget det endnu. Af Kirstine Enggaard Leder Rudolf Steiner Udebørnehaven Stjernedalen, Kgs. Lyngby. Krokodillens hoved vipper lidt, da et barn sætter sig, og barnet spørger: »hvorfor vipper den?« »Det er en vippe-krokodille«, siger en voksen, »og den er
Hvorfor skader skærmen det lille barn?
De digitale følgevirkninger Fik vi ikke set et program, læst en artikel eller et opslag på Facebook, kan vi bare logge på og fortsætte, hvor vi slap, når det lige passer ind. I modsætning til de muligheder for gentagelser og genudsendelser, som de digitale medier i disse dage stiller til rådighed for os, genudsendes barndommen ikke. Vi ved det jo efterhånden
HTML-programmering i 8. klasse
Hardware, software, programming – Yes! Kan vi lære at hacke? Kan vi bryde ind et eller sted? Kan vi lave en virus? Den forestilling og høje forventninger til dét at kode, møder mange elever ind til faget IT med. Andre er skeptiske og frygter, at faget er meget svært og kompliceret, og at de ikke vil kunne finde ud af det. Faget
Digital forurening og mental økologi
En af de største revolutioner i moderne tid har uden tvivl været udløst af mødet mellem internettets uendelige muligheder – og smartphonens evige tilgængelighed. Fra Steve Jobs første gang trådte frem på scenen 9. januar 2007 og introducerede iPhonen og frem til i dag er det kun gået en vej med digitaliseringens invasion af den menneskelig bevidsthed: fremad. For de
Tillit og undring
Kunnskap og faktaopplysninger er viktig for at vi skal forstå verden og menneskeheten, både historisk sett og i slik den er i dag. Det utelukker ikke at barnet i første omgang trenger både undring og tillit til verden og sine omsorgspersoner før de skal belæres med all verdens kunnskap og fakta. Tilknytning til nære omsorgspersoner i de første årene er